Kuntz教授演讲中

空间转向，指将空间概念带回社会科学理论的框架中，或从空间的视角、以空间的思维去审视社会。批判地理学以历史唯物主义和过程辩证法作为方法论前提，对社会空间生产及附着其中的权力、话语与秩序进行批判性的解读。

Kuntz教授认为，传统的质性研究以成果为中心，在层层抽象中往往丧失了对环境、特别是物质空间对人们影响的关注。而唯物主义的研究则以过程为中心，关注物质世界，并认为意义是不断被生产建构且始终处于不完备的状态中。Kuntz教授进一步阐述批判地理学的基本假设是社会空间、物质空间、权力和身份认同永恒地缠绕在一起，循环作用于人们对自身所处世界的理解方式。空间不仅仅是个地方，还包含了如何成为这个地方（emplacement）。Kuntz教授引用Doreen Massey的观点来阐述空间的特征：空间是互动的产物，即它是被生产和建构的；空间总是处于建构中（under construction），它永远不会关闭。

Kuntz教授通过对一项研究介绍了批判地理学在教育研究中的应用。研究主要关注两个问题：什么样的物质环境塑造了工作场所的概念？特定的实践活动安排如何有助于教师的职业认同？此项研究在18个月中跟踪调查了16位教师，研究结果显示，教师的行政工作主要在校园里进行，而学术工作则主要在校外进行，在不同场所中教师对自己的身份认同是存在差异的。此外，在教师工作环境上，存在社会与物质环境观念的矛盾：教师们都认为工作场所的隔离是有必要的，但他们同时也对校园公共区域的消失感到遗憾，参与者认为校园中的互动对于他们的智力过程至关重要，但他们发现这些互动往往发生在校园之外，而职业认同往往是在协调这些矛盾中形成的。从时空上看，教师具有强烈的时空压缩感，无时无刻不在工作，产生对办公地点的抵抗心理，工作与地点、自我与职业身份的边界变得模糊，增加了教师的焦虑，从而对工作场所感到“沮丧”。

Kuntz教授与现场师生互动

最后， Kuntz教授介绍了一种创新的访谈方法——步行访谈法，其基本假设是身体干预（如散步）以及对空间的关注都可能影响访谈的结构及其具体表达的意义内涵。参与者采用非传统形式进行访谈，如在当地植物园里漫步，或者参观参与者的教室等。

Kuntz教授的学术报告让在场师生获益匪浅，师生在提问环节进行了精彩的互动，对于空间的讨论不仅局限于物质空间，也延伸到了网络虚拟空间中。

（教育技术系  供稿）